TEXTO INFORMATIVO

DIFERENCIANDO SURDOCEGUEIRA DE DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS

SURDOCEGUEIRA

É uma deficiência única na qual a pessoa com deficiência apresenta perda auditiva e visual.  Para Mc Innes (1999) a  surdocegueira está subdividida em quatro tipos:

          Indivíduos que eram cegos e se tornaram surdos;

          Indivíduos que eram surdos e se tornaram cegos;

          Indivíduos que se tornaram surdocegos;

          Indivíduos que nasceram ou adquiriram surdocegueira precocemente, ou seja, não tiveram a oportunidade de desenvolver linguagem, habilidades comunicativas ou cognitivas nem base conceitual sobre a qual possam construir uma compreensão de mundo.

         DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS

Considera-se a pessoa com deficiência quando há uma associação de duas ou mais deficiências. Para Maia (2011) a Deficiência Múltipla no Brasil pode ocorrer:

        Física e Psíquica;

        Sensorial e Psíquica;

        Sensorial e Física; e

        Física, Psíquica e Sensorial.

        

NECESSIDADES BÁSICAS DOS ALUNOS COM SURDOCEGUEIRA E DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS (Mc Innes, 1999)

       ALUNOS COM SURDOCEGUEIRA

Incentivar e ensinar o uso da visão e audição residuais, assim como outros sentidos remanescentes, favorecendo informações sensoriais necessárias que suscitem sua curiosidade;

Sistema de comunicação adequado amplia significativamente a interação com o meio ambiente;

Ambientes planejados e organizados adequadamente para receber uma pessoa com surdocegueira, favorecem a interação com o meio e a realização de atividades;

       

       ALUNOS DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS

Esses alunos constituem um grupo com características específicas e peculiares e, consequentemente, com necessidades únicas. Por isso, faz-se necessário dar atenção a dois aspectos importantes: a Comunicação e o Posicionamento;

A comunicação deve respeitar a individualidade do aluno DMU, logo deve-se estabelecer um código de comunicação entre aluno e o receptor;

Atenção ao contexto, manifestação e frequência do comportamento poderá ter uma intenção de comunicação;

O posicionamento indispensável uma boa adequação postural de forma que o aluno possa fazer uso de gestos ou movimentos com os quais tenham a intenção de comunicar-se e desfrutar das atividades propostas. 

ESTRATÉGIAS UTILIZADAS PARA AQUISIÇÃO DE COMUNICAÇÃO

Para as pessoas com surdocegueira e/ou com deficiência múltipla considera-se a comunicação em Receptiva (quando alguém recebe e processa a informação dada por meio de uma fonte e forma: escrita, fala, Libras e etc) e Expressiva (requer que um comunicador: pessoa que comunica, passe a informação para outra pessoa por meio do uso de objetos, gestos, movimentos corporais, fala, escrita, figuras, e muitas outras variações) favorecem a eficiência da transmissão e interpretação (Maia (2011).

A comunicação implica em interação, a comunicação é definida como uma forma de interação em que o significado é transmitido por meio do uso de sinais, que são percebidos e interpretados por um dos pares. Dado que a interação é o “veículo da comunicação”, é obvio que, para um contato ser mantido e para que haja uma interação harmoniosa, é indispensável que se estabeleça uma comunicação de alta qualidade (Maia (2011).

Exemplos de estratégias utilizadas para aquisição de comunicação de alunos com Surdocegueira e Deficiências múltiplas:

       OBJETOS DE REFERÊNCIA - São objetos que têm significados especiais, os quais têm a função de substituir a palavra e, assim, podem representar pessoas, objetos, lugares, atividades ou conceitos associados a eles, segundo Maia et al (2008)

Objetos de referência das atividades.

Na mesa do aluno, estão os objetos de referência

que representam e antecipam as atividades do dia:

boné (orientação e mobilidade), xícara [hora do

lanche], creme e escova para sensibilização

(estimulação tátil) e escova e pasta de dente (hora

Da higiene bucal) e bola de plástico (hora da

recreação) (Fonte: Ahimsa, 2003).

       CAIXAS DE ANTECIPAÇÃO - As caixas de antecipação devem ser utilizadas com crianças que ainda não têm nenhum sistema formal de comunicação. Ela permite conhecer os primeiros objetos de referência que anteciparão as atividades e o conhecimento das primeiras palavras.

Caixa de antecipação aberta, com os objetos de

referências (chocalho e o avental) (Fonte: Ahimsa, 2005).

      CALENDÁRIOS - Os calendários são instrumentos que favorecem o desenvolvimento da noção de tempo e que ajudam os alunos a estabelecer e compreender rotinas. Os calendários também são úteis no desenvolvimento da comunicação, no ensino de conceitos temporais abstratos e na ampliação do vocabulário, conforme Maia et AL (2008)

                                                                                   Exemplo de calendário tipo varal confeccionado um                        aluno com deficiência múltipla: baixa visão e deficiência neuromotora.

Calendário utilizado por uma criança com deficiência múltipla: surdez associada à deficiência intelectual.Trata-se de um cartaz de prega confeccionado com papel de várias cores, que diferenciam os dias da semana. Nele o aluno coloca fichas com desenho das suas atividades diárias, cada um com o sinal de Libras correspondente. O cartaz favoreceu a compreensão dos dias da semana e a seqüência das atividades escolares, além de ampliar o vocabulário desse aluno.

Referencias:

BRASIL. Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2010.

MAIA, Shirley Rodrigues. Aspectos Importantes Para Saber Sobre Surdocegueira e Deficiência Múltipla: São Paulo, 2011. Disponível em : <http:// www.prppg.ufc.br>. Acesso em:  14 abr. 2014.